PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

EVALUACION MODULO DISEÑO CURRICULAR

Asignatura: CARRERA DE TECNOLOGIA INDUSTRIAL TEXTIL

Titulación: TECNICO MEDIO EN COSTURERO/A CONFECCIONISTA INDUSTRIAL

Curso: FORMACION A NIVEL TECNICO MEDIO Cuatrimestre: DOS SEMESTRES Carácter: TRONCAL

Departamento: FACULTAD DE CIENCIA TECNOLOGICA INDUSTRIAL Área: COSTURERO/A CONFECCIONISTA INDUSTRIAL     Créditos: ECTS:  5 Créditos  Teóricos:  500  Prácticos:  1000

Descriptores Competencias:

Profesores: Lic. Benjamín Condori Beltrán, Lic. Irineo Cruz Flores,  Lic Teodosio Apaza Mamani, Lic. Ariel Alex Apaza Mayta, Lic Irineo Choque Cahuana.

Correo Electrónico:  tecnologicoindustrial@gmail.com

Pagina Web:  www.tecnologicoindustrialtextil

Metodología:

La formación de jóvenes en proceso de formación por competencias, se realizara en la modalidad presencial, utilizando un conjunto de técnicas y metodologías participativas y practicas caracterizadas por la interactividad entre participante, formador incluyendo el uso de materiales y maquinas industriales acordes a la formación.

En las siguientes fases:

1ra fase

Formación teórica mediante los módulos

a)      Proyecto ocupacional

b)      Emprendedurismo

c)       formación para la empleabilidad

d)      Competencias Basicas.

2da fase

Formación teórico practico mediante el desarrollo del modulo:

e)       Costurero confeccionista Industrial.

Distribución de Actividades:

1.- Actividad de aprendizaje  Necesidad de un proyecto ocupacional

2.- Actividad Diagnostico de si mismo en el contexto laboral

3.- Actividad de aprendizaje actividad para el logro del proyecto ocupacional

4.- Actividad oportunidades para el emprendimiento

5.- Actividad redes de apoyo emprendedor

6.- Actividad aprendiendo de la empresa

7.- Actividad aprendiendo a querernos

8.- Actividad fortaleciendo mi liderazgo

9.- Actividad aprendiendo habilidades para comunicarse

10.- Actividad preparándome para el empleo

11.- Actividad ficha técnica de diseño

12.-  Actividad técnica de patronaje

13.-  Actividad técnica de corte

14.- Actividad manejo de maquinas  de confección industrial

15.- Actividad  confección de partes de prenda de vestir

16.- Actividad armado de prendas de vestir

 Horas Presenciales No Presenciales

El grupo de estudiantes realizaran su formación teórica presencial con una duración de 500 horas teóricas y 1000 horas prácticas en el taller.

Prerrequisitos: (conocimientos y/o destrezas previas)

Los jóvenes participantes al ingresar al proceso de formación deberán cumplir con los siguientes requisitos:

Haber cumplido la edad de 18 a 28 años de edad,  formación 4 to de secundaria (bachiller), contar con el titulo de bachiller en humanidades, contar con conocimientos empíricos básicos en el área textil, muy importante y fundamental demostrar compromiso, responsabilidad desde el inicio y hasta la obtención del diploma a nivel técnico medio. Realizar el pago de matricula y las cuotas de acuerdo pensum de la formación y el área de administración financiera de la institución.

Situación en el plan de Estudios:

El plan de estudios de la formación de costurero confeccionista industrial esta organizada de la siguiente manera:

MODULO 1

Unidad Didáctica 1 Lenguaje Comunicación y Matemáticas

Unidad Didáctica 2 Tecnología de la información y comunicación

MODULO 2

Unidad didáctica proyecto ocupacional

Unidad Didáctica  Formación para el Emprendimiento

Unidad didáctica Formación para la empleabilidad

MODULO 3

Unidad Técnicas de Diseño Corte y patronaje

Unidad Producción de partes de las prendas de vestir

Unidad Obtención de prendas de vestir.

Idioma en que se imparte:

Las clases o sesiones  de formación se impartirán en el idioma castellano en sus tres fases.

Otros Datos de Interés:

La formación se desarrollara por módulos, unidades didácticas y actividades de enseñanza y aprendizaje conformando grupos de 6 participantes y en el periodo de la formación en taller se ra de forma individual, cada participante contara con la maquina y los materiales necesarios para las practicas y elaboración de prendas de vestir de a cuerdo al modulo que en sus anexos  describe en detalle los materiales a ser utilizados.

Objetivos Generales del Curso:

Brindar una formación técnica, tecnológica acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas laborales.

Contenidos del curso:

MODULO COMPETENCIAS BASICAS

Unidad didáctica 1

Lenguaje y comunicación

Matemáticas

Unidad didáctica 2

 Tecnología de la información y comunicación (TIC)

MODULO COMPETENCIAS GENERICAS

Unidad didáctica 1

Proyecto ocupacional

Unidad didáctica 2

Formación para la empleabilidad

Unidad didáctica 3

Formación para el emprendimiento

MODULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Unidad didáctica 1

Técnica de diseño, patronaje y corte

Unidad didáctica 2

Producción de las partes de la prenda de vestir

Unidad didáctica 3

Obtención de prendas de vestir

Distribución de los créditos ECTS:

MODULO COMPETENCIAS BASICAS (150 horas)

Unidad didáctica 1

Lenguaje y comunicación

Matemáticas

Unidad didáctica 2

 Tecnología de la información y comunicación (TIC)

MODULO COMPETENCIAS GENERICAS (350 horas)

Unidad didáctica 1

Proyecto ocupacional

Unidad didáctica 2

Formación para la empleabilidad

Unidad didáctica 3

Formación para el emprendimiento

MODULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (1000 horas)

Unidad didáctica 1

Técnica de diseño, patronaje y corte

Unidad didáctica 2

Producción de las partes de la prenda de vestir

Unidad didáctica 3

Obtención de prendas de vestir

Horas Presenciales No Presenciales:

Aclaración la formación de Costurero Confeccionista industrial de acuerdo a la malla curricular y la carga horaria 1500 horas exigida por el ministerio de educación para la obtención de la acreditación de Costurero Confeccionista Industrial a Nivel técnico medio requiere la participación y la modalidad de formación presencial en todo el proceso, no contemplando ni existiendo la probabilidad de la formación No presencial.

Evaluación del Curso:

Criterios de Evaluación del curso:

El proceso de evaluación que se realizara al inicio , proceso, resultado y producción durante la formación será mediante los criterios de:

1.       DE CONOCIMIENTOS

2.       DE DESEMPEÑO DIRECTO

3.       DE PRODUCTO

4.       DE ACTITUD

5.       DE DECISIÓN

Esta herramienta permitirá desarrollar una evaluación mas alla de la valoración o juicio de valor, el objetivo es corregir , apoyar y lograr el desarrollo de la competencia de acuerdo a cada modulo y actividad de aprendizaje.

Los Niveles de desempeño tendrán los siguientes criterios

NIVELES DE DESEMPEÑO	VALORACION
Puede realizar sin supervisión y con iniciativa y adaptabilidad a situaciones problema.	5
Puede realizar satisfactoriamente sin ayuda ni supervisión.	4
Puede realizar satisfactoriamente, pero necesita cierta ayuda o supervisión.	3
Puede realizar parcialidades satisfactoriamente, pero necesita ayuda y/o supervisión considerable.	2
No realiza	1

Bibliografía, Materiales, Recursos del curso

Modulo técnicas de ensamblaje, Unidad de trabajo N°6 I.E.S.  SANTA ENGRACIA Autor Almudena Marcos.

Cartilla N°8 de control de calidad para confecciones de exportación, Autor Ministerio de Desarrollo Económico para la exportación ATPDEA.

Metodologías didácticas para la confección, Autor Teresita Peña, 2008. USAID Bolivia Proyecto BCCN2.

Plan curricular de confección textil basado en competencias laborales, autores: Rosario Pérez, Margarita Salazar, Yolanda Reynaga; 2000, Infocal – La Paz.

Desarrollo de Cada Bloque

1° Bloque 1 Proyecto Ocupacional y Costurero Confeccionista Industrial

·         Enfoque de competencias laborales

·         Competencia

·         Competencia laboral

·         Dimensiones de la competencia

·         Tipos de competencia

·         Identificación de necesidades de formación

·         Características de la formación por competencia

·         Introducción al Diseño

·         Ficha técnica Diseño

·         La Industria textil

·         Proceso principales de confección textil

·         Introducción al control de la calidad

·         El cliente en el control de calidad

·         Formas de realizar el control de calidad en confecciones

·         Áreas de control de calidad en empresas grandes de exportación

·         Fallas comunes en confección industrial

Objetivos (1° bloque)

Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y decisiones de acuerdo a estructura curricular relacionada la necesidad y realidad laboral del entorno social y empresarial.

Ahora se trata de concretar los objetivos mas concretos que esperas conseguir del alumno y que se podían adquirir a lo largo de lo que se entiende por bloque.

1.- Facilitar el desarrollo de conocimientos teóricos prácticos para el emprendimiento de iniciativas laborales en área textil mediante actividades de enseñanza y aprendizaje.

2.- Orientar el uso de recursos materiales y maquinarias de forma adecuada y efectivamente mediante la realización de actividades teórico prácticos.  

3.- facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje, que permitan el logro de competencias previstas en el perfil de competencias establecido para la ocupación laboral.

LA IDENTIDAD EN EL DISEÑO CURRICULAR

LA IDENTIDAD EN EL DISEÑO CURRICULAR EN BOLIVIA

Según las bases de la ley 070 de educación boliviana “Aveliño Siñani – Elizardo Perez”  la educación debe ser comunitaria   democrática, participativa y de consensos para la toma de decisiones en la gestión de políticas educativas públicas dentro del marco de la unidad en la diversidad; lo  importante es resaltar que esta base articula los aspectos descolonizadores intra – interculturalidad y el sustento productivo.

En esta misma línea se puede mencionar un objetivo que muestra el carácter comunitario de la educación que es ”cultivar y fortalecer los valores éticos morales y estéticos basados en la vida comunitaria con la práctica de la complementariedad y reciprocidad” que también se puede concluir que la educación comunitaria es la identidad en el que participan los padres de familia y las organizaciones naturales, de los maestros y los estudiantes en el funcionamiento de las unidades educativas de núcleo y región donde sus propósitos generales y en la toma de decisiones son importantes para la vida escolar respondiendo de manera adecuada y pertinente a las necesidades  pluriculturales y multilingües.

Como un sustento ancestral de la educación comunitaria tenemos la chacana que se conoce como el símbolo polisémico mas importante y antiguo de la cultura andina es una figura geométrica que fue usada como ordenador de los conceptos matemáticos y que sustenta la parte filosófica del sistema educativo plurinacional del vivir bien en sus cuatro dimensiones del: ser, saber, hacer y poder decid ir.

El currículo y la educación comunitaria teniendo como identidad curricular es preciso que los profesores planifiquemos actividades de interacción con la comunidad  como invitar a personas y personalidades  del lugar para difundir su experiencia profesional  artesanal; que permita al estudiante relacionarse directamente con los actores de la comunidad y de alguna manera identificarse con estos como un ejemplo de vida siendo entonces la escuela para la practica en comunidad y su participación.

Estos enfoques estructuran las maneras de concretar pedagógicamente la visión del currículo en una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje; quiere decir que todo los procesos educativos tienen enfoques que orientan cómo tratar los elementos curriculares de una planificación y en que sentido direccionarlos para lograr sus finalidad; desde cuatro enfoques importantes.

Ø  Enfoque descolonizador

Ø  Enfoque integral y holístico

Ø  Enfoque comunitario

Ø  Enfoque productivo

Descolonizador: Es la orientación pedagógica transformadora de la realidad que busca cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos jurídicos económicos, culturales,  políticos y sociales. Implica revitalizar lenguas, saberes y conocimientos la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos originarios a través de procesos pedagógicos liberadores buscando las pertinencias a cada contexto geográfico sociocultural y lingüístico  en el marco de la nueva epistemología planteada para la liberación  del capitalismo.

Integral y holístico: Este enfoque integral enfatiza  una formación en interrelación con los saberes y conocimientos en función de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir  este enfoque mejora y amplia la educación reducida a las competencias pues considera que una educación integral se da a partir  del ser, por que se educa en y desde los valores comunitarios del saber por que desarrolla capacidades cognitivas del hacer por que  es educación que se forma en el proceso de la práctica misma; y del decidir, por que focaliza la educación en la posibilidad  de educar una voluntad  comunitaria con incidencia social.

Comunitario: El enfoque comunitario toma como base los saberes y conocimientos de los pueblos y culturas de Bolivia, para potenciar los procesos educativos, con conciencia de la diversidad de culturas y lenguas y las diversas formas de aprendizaje. Busca la interrelación, el intercambio y el diálogo con otras culturas del mundo bajo los principios de: reciprocidad y complementariedad.

El conocimiento surge desde una práctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a vivir bien. Se formula tomando en cuenta el contexto. En esta línea los saberes y conocimientos se construye a partir de la misma realidad en la que conviven mujeres y hombres, la interrelación con la madre tierra y el cosmos  por lo que la construcción, producción y difusión de saberes y conocimientos no están fuera de la comunidad es más responden a las necesidades y problemáticas de ella.

Productivo: El enfoque productivo tiene dos acepciones

La producción en educación es un recurso pedagógico para poner en práctica los saberes y conocimientos en ese sentido todo proceso educativo es productivo.

La producción es un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a políticas estatales como la soberanía alimentaria ligada a la autonomía con la cual producimos y la transformación de la matriz productiva para desarrollar y dotarnos de otros medios de vida así como al desarrollo de las potencialidades y vocaciones productivas territoriales

                                                                      Por Teodosio Apaza Mamani

EL DISEÑO CURRICULAR EN BOLIVIA

-->

EL DISEÑO CURRICULAR EN BOLIVIA

El currículum en Bolivia desde la nueva ley de educación Boliviana es una base para toda actividad pedagógica, en el aula desde diversos pisos ecológicos para su aplicación ya sea altiplano , valle y trópico que toma en cuenta la diversidad geográfica ya que estos elementos son fundamentales para la elaboración del currículum regionalizado.

El currículo es particularmente importante para Bolivia, dado que en nuestra realidad existen diversos problemas debido a los alto índices de pobreza , a los fenómenos migratorios que concentra gran parte de la población en las ciudades y a la falta de empleo formales agravada por la carencia de remuneraciones salariales dignas; esta situación hace que muchos niños se inserten temprano en el ámbito laboral para contribuir económicamente con sus familias y en forma paralela llevar adelante sus estudios en las escuelas exponiéndose a diversos riesgos como la no conclusión de la educción primaria.

Como producto del sistema curricular, existe con la presente ley cuatro dimensiones fundamentales : el ser, saber, saber hacer y decidir que fueron tomados en cuenta en el nuevo planteamiento curricular a partir de un diagnostico, para su posterior estructura y aplicación, tomando encuenta aspectos ideológicos, políticos demandas sociales, documento que permitirá la ejecución del diseño curricular regionalizado y por unidades educativas.

BIBLIOGRAFIA

Santos Guerra, M.A. (1993). hacer visible lo cotidiano. Buenos Aires: Akal.